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第21章 首次交锋（第2页）

“我们今天开会的主题就是亮明本次教改的主题，提高课堂效率。有哪一位老师能够告诉大家，什么是课堂效率？”

没有人回答这个问题。

“我来讲讲吧”，曾忆乡说道，“课堂效率是课堂上老师的活动效率与学生的活动效率的综合叠加。它既不单指老师的活动效率，也不单指学生的活动效率。我这里有一个公式，课堂效率=老师的活动效率×学生的活动效率。”

“打个比方，假如设定一堂课老师活动的效率为90%，学生活动的效率为80%，那课堂教学的真实效率就应该是：90%×80%=72%。既不是90%，也不是80%，而仅有72%。”

“今后，中学部评价一堂课的好坏就以课堂效率的高低为标准，效率高的就是好课堂，效率低的就肯定是不好的课堂。”曾忆乡话音一落，底下的组长们就议论纷纷。会议室一下子就热闹起来。

“安静，安静。”许校提醒大家安静。

“我们把效率高的课堂称之为有效课堂和高效课堂，把效率低的课堂称之为低效课堂和无效课堂。”曾忆乡继续解释。

“看来大家对这个标准有不同看法，思想有碰撞是好事，我们应该畅所欲言。肖老师，我看你刚才议论较多，能不能谈谈你的看法。”

“我觉得曾主任这个话讲得太武断了，什么评价一堂课的好坏就是课堂效率的高低，难道就不可以有别的评价标准吗？”肖老师一语惊四座。

“喔，肖老师有高见，不妨说说？”曾忆乡一副洗耳恭听的姿态。

“我就是说说不同意见，刚才您不是说了畅所欲言吗？”肖老师赶忙强调。

“还有老师想说说吗？”曾忆乡笑着问大家。

“我跟肖老师一样。”有人说了。

“我也是。”还有人附和。

“还有吗？”曾忆乡仍然保持微笑问大家。这个时候没有人发声了。

“好，既然大家不说，我又来讲。”曾忆乡话风一转，语气变得犀利。

“刚才大家听见了，肖老师只是表达了反对，却未给出解决方案。咱们做事可不能够这么做。”曾忆乡首先表明立场。

“对他人的观点只有反对不给出路不讲道理说得通吗？我看说不通，至少不能够让人服气。我在这里给了教改的出路，大家却视而不见，因为意见不合就反对，那且不是为了反对而反对吗？”

说完，曾忆乡一脸严肃地看着大家。

“先贤们说得好，‘教无定法’，但又说‘教有定法’。课堂教学方法固然不能够僵化，要因人而异，因学科而异，教学思想要与时俱进。但是，课堂教学的标准却是万变不离其中，那就是一定要追求高效率。任何课堂教学理论归结到一点，那就是全力提升课堂效率。凡是违背这个观点的，都是扯淡。”

这个时候，曾忆乡看见有人举手。

“吴老师，你有话要讲？”曾忆乡问。

“有。我觉得咱们学生的素质太差了，你要提高课堂效率，那不是我讲得更快更多，学生听不懂的更多？”吴老师一脸不解的问。

“吴老师，你想想，刚才五分的钟发言，你超时没有？超了吧？”，曾忆乡一笑，“如果明文规定的事我们当老师的都做得不好，怎么要求要求学生做得好呢？我们是不是应该从自身检讨做起，先规范好自己的课堂行为呢？”

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曾忆乡又继续说，“我承认，现在我们的生源素质的确差，但不代表永远都差。今天中学部的样子不是哪一个人造成的，是我们大家共同的作为。因此，要想彻底改变中学部的面貌也必须靠大家。我们现在真的需把老师们的心思凝聚到教改这面旗帜下。”

“众人拾柴火焰高的道理大家都懂，在这里，我恳请组长们自我反省，根除自身的陋习，带领组内同仁积极探索提升课堂效率的方法。”

“要想让学生的成绩有颠覆性的提升，就必须首先从自身具有颠覆性的教学行为开始。我相信一句话，事在人为。我更相信一句话：人定胜天！”曾忆乡的话掷地有声。

会议室里，曾忆乡侃侃而谈，众人静静聆听。

“可能还有老师认为自己有理，不要紧，研培室的大门敞开着，欢迎大家来访，要讨论也可，要辩论也可。或者，你用事实说服我也行。我随时恭候大家的光临。”

“现在，我们要争论的，不是要不要坚持‘有效课堂’，而是如何推进‘有效课堂’。这才是今天我们开会的重点。”

“老师们，这次教改事关我们领航学校中学部的长远发展，因此必须凝聚中学部全体老师的共识，坚守‘有效课堂’教改的理念，同时，在具体方法上尊重老师们‘百家争鸣’和‘百花齐放’。”

“一切能够提高课堂效率的思想和方法，不管是过去的、当下的、中国的、外国的，只要能够为我所用，并且切实可以提高课堂效率的，大家尽管用就是了，没有那么多禁忌。”

“不过，为了凝聚组内老师们的智慧，我建议，从明天起，各组先行传达今天会议的精神。希望各位组长充分动员组内老师积建言献策，形成本组或个人富有特色的‘有效课堂’教学模式或经验。这个时间为期四个周。四个周之后，中学部要组织一次全员赛课，届时，我们要看一看，比一比，究竟哪个组形成的‘有效课堂’教学模式更值得我们学习和推广。”

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